k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung
k:ON, Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung, ist eine halbjährlich erscheinende Fachzeitschrift, die sich allen Aspekten der Lehrer*innenbildung widmet und verschiedenste Akteur*innen aus dem Bereich der Lehrer*innenbildung adressiert, wie Expert*innen aus den (Fach-)Didaktiken und den Bildungswissenschaften, Lehrende aus der Hochschule und Schule, Nachwuchswissenschaftler*innen und Studierende.
Linguistic Risk-Taking in Elementary School: Importance and Design of the Learning Environment
Diese qualitative Studie untersucht den Einfluss der Lernumgebung auf das sprachliche Risikoverhalten von Grundschüler*innen. Die Untersuchung gliedert sich in zwei Phasen. Die erste Phase umfasst die Entwicklung praxisnaher Unterrichtsideen auf Basis eines Literaturüberblicks. Die zweite Phase umfasst halbstrukturierte Expert*inneninterviews mit zwei Englischlehrkräften der Grundschule. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass eine positive Klassenraumumgebung, Feedback und eine positive Einstellung gegenüber Fehlern das sprachliche Risikoverhalten unterstützen können. Zudem können die vorgeschlagenen Praxisideen­­—die English Experiment Corner und Tootling—das sprachliche Risikoverhalten junger Lernender fördern. Folglich kann die Lernumgebung einen wichtigen Beitrag zur Förderung des sprachlichen Risikoverhaltens in der Grundschule leisten.
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Linguistic Risk-Taking in Elementary School: Exploring the Children's Perspective through Semi-Structured Interviews
Dieser Beitrag untersucht die kommunikativen Herausforderungen (sprachlichen Risiken), denen junge Lernende im Alltag und im Englischunterricht als Fremdsprache begegnen. Ein Literaturüberblick identifizierte zunächst potenzielle sprachliche Risiken im Englischunterricht sowie unterstützende Faktoren. Es wurden sodann halbstrukturierte Interviews mit fünf Viertklässler*innen durchgeführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Ziel war es, die sprachlichen Risiken in Schule und Alltag zu erfassen und zu verstehen, welche Faktoren den Lernenden helfen können, diese Risiken zu bewältigen. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass junge Lernende sprachliche Risiken mit dem Englischunterricht (Sprechen, Verstehen) verbinden und dass verschiedene Faktoren die Lernenden unterstützen können (Peers, Lehrkraft, Lernstrategien). Sowohl diese Faktoren als auch die Risiken selbst werden durch den Kontext beeinflusst, einschließlich der Gesprächspartner, der Situation und des physischen Ortes. Die Datenanalyse führte zu ersten Hypothesen in Bezug auf Linguistic Risk-Taking bei jungen Lernenden im frühen Englischunterricht.
The Linguistic Risk-Taking Initiative for Academic Short-Term Study Abroad
Der Artikel beschreibt die Implementierung und Evaluation der Linguistic Risk-Taking (LRT) Initiative (Slavkov & Séror, 2019) für DaF-Lernende im Rahmen von Studienreisen im deutschsprachigen Ausland. Dabei setzt sich die Initiative zum Ziel, Lernende dazu anzuregen, ihre sprachlichen Komfortzonen zu verlassen und im Zielland kleine authentische sprachliche Risiken, sogenannte Challenges eingehen. Diese werden im Studienreisepass (STRP) dokumentiert, der für Deutschlernende von Universitäten aus Frankreich, Spanien, Portugal und Italien auf dem GeRS-Niveau A2 entwickelt und im Rahmen eines Aktionsforschungszyklus weiter angepasst wurde. Mithilfe eines Mixed-Methods-Designs wurde untersucht, inwiefern der STRP die wahrgenommene Sprachkompetenz und die Kommunikationsbereitschaft der Lernenden unterstützt. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass der STRP beide Bereiche fördern kann, insbesondere wenn die LRT-Initiative in einen strukturierten pädagogischen Rahmen eingebettet wird.
k:ONkretes – Praxis der Lehrer*innenbildung
Linguistic Risk-Taking for Minoritized Languages
Die Linguistic Risk-Taking (LRT) Initiative wird in der Regel im Zusammenhang mit dem Erlernen von Mehrheitssprachen wie Englisch, Französisch oder Deutsch eingesetzt (Cajka, 2021; Cajka et al., 2023; Slavkov & Séror, 2019). Dieser Beitrag verfolgt jedoch einen anderen Ansatz und untersucht das Potenzial sowie die Umsetzung von LRT für minorisierte Sprachen. Er stützt sich auf die Arbeit des HORIZON EUROPE Projekts „RISE UP–Revitalising Languages and Safeguarding Cultural Diversity“ und reflektiert wichtige Überlegungen zur Adaptierung der Initiative für Kontexte minorisierter Sprachen. Die theoretische Grundlage für diese Überlegungen beruht auf drei Säulen: Sprachökologie, neue Sprecher*innen (New Speakers) und ein dynamischer, gebrauchsbasierter Ansatz zum Sprachenlernen. Der Beitrag geht zudem auf die Umsetzung von LRT im Projekt RISE UP ein.
k:ONzepte – Lehrer*innenbildung in der Forschung
The Linguistic Risk-Taking Initiative: Conception and Validation of a Digital Tool
Die Linguistic Risk-Taking (LRT) Initiative für Sprachunterricht und Sprachenlernen wurde an der zweisprachigen (englisch-französischen) Universität Ottawa in Kanada entwickelt. Sie ermutigt Lernende beider Sprachen, ihre Komfortzone zu verlassen und ihre Sprachkenntnisse in authentischen Alltagssituationen anzuwenden. Ursprünglich umfasste sie ein Heft im Reisepassformat, in dem Lernende eingegangene sprachliche Risiken dokumentieren konnten, um ihr Sprachenlernen zu erweitern und in realen Situationen anzuwenden. Anschließend wurde eine digitale Linguistic Risk App entwickelt, die zusätzliche Funktionen bietet und darauf abzielt, Engagement, Selbstvertrauen und Kompetenz in der Zielsprache zu steigern. Der Artikel stellt die App vor und präsentiert vorläufige Ergebnisse einer Validierungsstudie. Die Initiative fügt sich in einen umfassenderen Ansatz für Sprachunterricht und Sprachenlernen ein, der auf Erkenntnissen aus Sprachsozialisation, Mehrsprachigkeit/Plurilingualismus und Positiver Psychologie basiert
Linguistic Risk-Taking and Multilingualism Pedagogies: Encouraging Plurilingualism in Lower Secondary Education
Das hier vorgestellte schulische Projekt wird regelmäßig im Rahmen eines universitären Lehramtsstudiums auf Masterniveau durchgeführt. Es untersucht die Anwendung der Linguistic Risk-Taking (LRT) Initiative zur Förderung plurilingualen Engagements bei jüngeren Sekundarstufenschüler*innen. Während der einwöchigen Unterrichtsprojekte bearbeiten die teilnehmenden Schüler*innen eine Reihe selbstgewählter sprachlicher Risiken und reflektieren ihre Erfahrungen in Klassendiskussionen sowie in einer individuellen schriftlichen Befragung. Die Ergebnisse eines solchen Projekts werden hier dargestellt. Die meisten Schüler*innen berichteten im Verlauf des kurzen Projekts von einer positiveren Einstellung zur Mehrsprachigkeit und einem gesteigerten Interesse am Sprachenlernen und erprobten vielfältige sprachliche Aufgaben. Gleichzeitig traten Herausforderungen in Bezug auf die Aufgabenschwierigkeit und mangelnde Motivation auf. Empfehlungen für zukünftige Projekte umfassen eine Verlängerung der Projektdauer sowie die Integration regelmäßiger strukturierter Diskussionen zur Förderung einer langfristigen Teilnahme.
Healthy Linguistic Risk-Taking and Communicative Resilience in Children with DLD: Two Sides of the Same Coin
Dieser Artikel erweitert die Linguistic Risk-Taking (LRT) Initiative in zweierlei Hinsicht. Er konzentriert sich auf vulnerable Sprachlernende mit Sprachentwicklungsstörungen und die besonderen Herausforderungen, denen sie gegenüberstehen. Ihr Fall zeigt, wie LRT im Kontext des Erstspracherwerbs entstehen und wie ‚gesundes‘ LRT möglicherweise die kommunikative Teilhabe und die Sprachentwicklung fördern kann. Damit trägt dieser Beitrag zur Erschließung des LRT-Konstrukts für die sonderpädagogische Forschung bei. Weiterhin fasst dieser Artikel die umfangreiche Resilienzforschung der letzten Jahrzehnte zusammen und schließt mit einer ersten Konzeptualisierung der kommunikativen Resilienz als Impuls für die LRT-Initiative.
The Pedagogical Potential of Healthy Linguistic Risk-Taking for Promoting Well-Being
Das Well-Being von Sprachlernenden wird zunehmend als entscheidend im Spracherwerb anerkannt. Die Linguistic Risk-Taking (LRT) Initiative birgt vielversprechendes Potenzial, hat bislang jedoch weniger Aufmerksamkeit erhalten als Konstrukte wie Kommunikationsbereitschaft (WTC). LRT ermutigt Lernende, sich Herausforderungen zu stellen, indem sprachliche Risiken als bewältigbarer und sinnvoller Teil des Sprachgebrauchs neu definiert werden. Basierend auf positiver Psychologie und Modellen wie PERMA und EMPATHICS, untersucht dieser Artikel, wie ‚gesundes‘ LRT Well-Being-Aspekte fördert. In den Blick genommen werden u.a. Selbstwirksamkeit, Handlungsfähigkeit, Motivation, Resilienz, Emotionsregulation und eine wachstumsorientierte Einstellung zum Sprachenlernen. Wir argumentieren, dass konzeptionelle Überschneidungen innerhalb von Well-Being-Modellen eine Stärke darstellen und die Anschlussfähigkeit von LRT verdeutlichen. Basierend auf einer Literaturrecherche präzisieren wir das LRT-Konstrukt und schlagen erstmalig ein Modell für die pädagogisch-didaktische Rahmung einer LRT-Initiative vor.
Linguistic Risk-Taking: Exploring the Perspective of Future Language Educators
Diese Studie untersucht Linguistic Risk-Taking (LRT) erstmalig im Kontext zukünftiger Sprachlehrkräfte. LRT bezeichnet das Verlassen der Komfortzone durch Sprachlernende, indem sie die Zielsprache in sprachlich und kommunikativ anspruchsvollen Situationen anwenden–Erfahrungen, die zu persönlichem Wachstum, Freude und Erfolgserlebnissen führen können. Die Rolle von LRT bei Lehramtsstudierenden ist bislang empirisch kaum erforscht. Diese Zielgruppe wird als Vorbild einer positiven LRT-Kultur in ihren zukünftigen Klassenzimmern fungieren. Es ist daher wichtig, bei Lehramtsstudierenden ein Bewusstsein für die pädagogischen und emotionalen Vorteile von LRT zu schaffen. Im Rahmen eines partizipativen Forschungsansatzes wurde eine Umfrage unter Lehramtsstudierenden im Fach Englisch (n=81) durchgeführt. Die Ergebnisse liefern Einblicke in ihre Wahrnehmung und Präferenzen bzgl. LRT, u.a. auch hinsichtlich der kontextsensiblen Anpassung der kanadischen LRT-Initiative (Slavkov & Séror, 2019) an ihre Bedürfnisse.
„Das ist aktuell die Frage aller Fragen: Liegt es nur an der Mehrsprachigkeit oder ist da doch mehr […]?!“
Aktuelle Diskussionen über das Zusammenspiel von Sprachbildung, Mehrsprachigkeit und Inklusion finden trotz ihrer disziplinübergreifenden Bedeutung größtenteils innerhalb einzelner Fachperspektiven statt. Dies ist besonders erstaunlich, da sich für die damit verbundenen Fachbereiche Deutsch als Zweitsprache (DaZ), der Migrations- und Ungleichheitsforschung sowie der Sonderpädagogik ähnlich gelagerte Herausforderungen ausmachen lassen. Der Beitrag plädiert, basierend auf einem Überblick zum Status Quo im (diagnostischen) Umgang mit Mehrsprachigkeit im Feld der sogenannten Lern- und Entwicklungsstörungen, für eine stärkere disziplinübergreifende Forschung. Dazu wird ein Forschungsprojekt vorgestellt, welches sich dem Desiderat aus einer disziplinübergreifenden Perspektive annimmt. Current discussions about the interplay of language education, multilingualism and inclusion occur predominantly within individual disciplinary perspectives despite their interdisciplinary significance. This is particularly remarkable given that similar challenges can be identified across the related fields of German as a Second Language, educational and social inequality research, and special needs education. The paper advocates, based on an overview of the current state of (diagnostic) handling of multilingualism in the field of so-called learning and developmental disorders, for more interdisciplinary research. To this end, a research project is presented which addresses this desideratum from an interdisciplinary perspective.
k:ONtraste – Lehrer*innenbildung in der Diskussion
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Augmented Lesson Planning als Professionalisierungsmoment für die agency angehender Englischlehrkräfte
Mit den neuen Bildungsstandards für das Fach Englisch in der Sek I wird der Bereich fremdsprachenspezifische digitale Kompetenz neu eingeführt. Deshalb sollten angehende Lehrkräfte auf die Entwicklung von Unterrichtsplanungskompetenz durch Nutzung von künstlicher Intelligenz (KI) und einer digitalen Plattform als „Gesprächspartner“ schon in der ersten Professionalisierungsphase vorbereitet werden. Wie dies erfolgen kann und welche Rolle die Entwicklung der Professionalitätsfacetten für angehende Englischlehrkräfte spielen, wird im folgenden Artikel erläutert. The new educational standards for English at secondary level introduce a new area of foreign language-specific digital competence. Thus, pre-service teachers should be prepared for the development of lesson planning competences through the use of artificial intelligence (AI) and digital platforms as “conversation partners” as early as their first professionalization phase. How this can be achieved and what role the development of professional facets plays for future English teachers is explained in the following article.
Universitäre Lehrer*innenbildung als multiperspektivische und diskriminierungskritische Professionalisierung von Studierenden und Dozierenden
Diskriminierungskritische Lehrer*innenbildung erfordert miteinander verwobene multiperspektivische und reflexive Professionalisierungsprozesse von Studierenden und Dozierenden. Um diese an der Universität Siegen zu stärken, wurden in einem Pilotprojekt ausgewählte Seminare aller Lehrämter vernetzt, Studierende und Dozierende seminarintern und -extern professionalisiert und das Vorgehen aus verschiedenen Beteiligtenperspektiven evaluiert. Das Projekt und erste Reflexionen werden in diesem Beitrag vorgestellt. Anti-discriminatory teacher education demands interconnected, reflective professionalization processes of both students and lecturers from multiple perspectives. To strengthen this, a pilot project at the University of Siegen connected selected seminars of all teaching disciplines to professionalize students and lecturers within and outside their seminars. The approach was evaluated by all parties involved. The project and initial reflections are presented in this article.
Planspiel „De-/Kategorisierung in Feststellungsverfahren sonderpädagogischen Förderbedarfs“
Der Artikel stellt das Planspiel „De-/Kategorisierung im Feststellungsverfahren sonderpädagogischen Förderbedarfs“ als Lehr-/Lernmethode für die Lehrkräftebildung inkl. Materialien und Evaluationsergebnissen vor. Die Teilnehmenden handeln auf Basis rollenspezifischer Positionen aus, ob in einem simulierten Fall ein SPF attestiert werden soll. Durch die im Planspiel angelegte multiperspektivische Reflexion pädagogischer Entscheidungen soll ein Beitrag zur Professionalisierung für Inklusion geleistet werden. This paper presents the simulation game ‘De-/Categorisation in the assessment procedure for special educational needs’ as a teaching/learning method for teacher training, including teaching materials and evaluation results. Participants engage in role-specific negotiations regarding the assessment of special educational needs in a simulated case. The simulation’s multi-perspective reflection of the decisions is designed to facilitate professionalisation for inclusion.
Sprachsensible kognitive Aktivierung im (Fach-)Unterricht durch komplexe Aufgaben
Mit Blick auf kognitive Aktivierung nehmen Aufgaben eine zentrale Stellung ein. In diesem Beitrag werden Gütekriterien für potenziell kognitiv aktivierende Aufgaben im Kontext eines sprachsensiblen Unterrichts aus einer Pluralität interdisziplinärer Zugänge diskutiert. Zur zielgerichteten Reflexion und Konzeption solcher Aufgabenformate wird ein mehrdimensionales Raster vorgestellt, das (angehende) Lehrpersonen dabei unterstützen kann, kognitiv aktivierende Aufgaben für einen sprachsensiblen Unterricht zu konzipieren – auch, wenn sie (noch) keine sprachdidaktischen Kenntnisse haben. Tasks play a pivotal role regarding cognitive activation. This article presents a comprehensive discussion of quality criteria for tasks in the context of language-sensitive teaching from a multitude of interdisciplinary perspectives. A multidimensional grid is presented for the analysis and design of task formats, which can assist (prospective) teachers in developing language-sensitive cognitively activating tasks – even in the absence of prior knowledge of applied linguistics.
Ausgehend von dem wachsenden Bedarf an für sprachliche Vielfalt qualifizierten Lehrpersonen sowie der zentralen Rolle des Vorbereitungsdienstes für den Professionalisierungsprozess angehender Lehrkräfte führt der Beitrag zunächst politisch-curriculare Rahmenbedingungen und empirische Evidenzen zum Gegenstand Sprachbildung in der Lehrkräftebildung zusammen. Darauf aufbauend werden zentrale Desiderate und Forschungsperspektiven für das Forschungsfeld Vorbereitungsdienst aufgezeigt. Based on the growing demand for teachers qualified in linguistic diversity and the central role of the induction phase for the professionalization process of prospective teachers, the article first combines political-curricular framework conditions and empirical evidence on the subject of language education in teacher education. Subsequently, central desiderata and research perspectives for the induction phase are identified.
Das Fach Gesellschaftslehre aus Akteur*innensicht: Eine qualitative Studie zu Chancen und Herausforderungen der gesellschaftswissenschaftlichen Fächerintegration an Gesamtschulen in NRW
Der vorliegende Beitrag nimmt das Fach GL und die damit verbundenen Chancen und Herausforderungen einer gesellschaftswissenschaftlichen Fächerintegration an den Gesamtschulen in NRW in den Blick. Dafür wurden Professor*innen und Lehrkräfte interviewt. Als Hauptergebnis wurde ein Modell erstellt und ein Handlungsbedarf auf verschiedenen Ebenen erkannt, welcher notwendig erscheint, um den Status quo und die damit verbundenen Herausforderungen zu überwinden und die Potentiale des Faches entfalten zu können. This article focuses on the subject of GL (German: Gesellschaftslehre, rough translation; social sciences; i.e. a school subject that includes geography, history, politics and economics) and the opportunities and challenges of integrating social science subjects in comprehensive schools in the German federal state of North Rhine-Westphalia. University professors and teachers were interviewed for this purpose. The main outcome was the creation of a model which identified a need for action on various levels. This is deemed necessary to overcome the current status quo and its related challenges and to unlock the potential of the subject.
M.-A. Bogers Theorie der trilemmatischen Inklusion als hochschuldidaktisches Analyse- und Reflexionsinstrument für diskriminierungskritische Ansätze im Rahmen des (Literatur)unterrichts
Der Beitrag thematisiert den hochschuldidaktischen Nutzen von Mai-Anh Bogers Theorie der trilemmatischen Inklusion im Kontext literaturdidaktischer Seminare. Anhand zweier Texte von Studierenden wird exemplarisch gezeigt, wie die Theorie von (angehenden) Deutschlehrkräften als Heuristik für die Bearbeitung literaturdidaktischer Herausforderungen (diskriminierungskritische Analyse literarischer Texte und Aufgabenkonstruktion) im Zusammenhang mit inklusionsorientierter Unterrichtsplanung genutzt werden kann. The paper discusses the didactic benefits of Mai-Anh Boger's theory of trilemmatic inclusion in the context of literature didactics classes at university. Two texts by students are used as examples to show how the theory can be used by (prospective) German teachers as a heuristic for dealing with challenges (such as the discrimination-critical analysis of literary texts and the construction of tasks) in the process of planning inclusive literature classes.
Colorism Awareness im Literaturunterricht der Grundschule
Der Artikel beschäftigt sich mit colorism als Diskriminierung von Menschen unterschiedlichen Aussehens. Colorism Awareness als Bewusstmachung dessen ist für Lernende und Lehrende eine aktuelle Herausforderung. In einer explorativen Studie in der Grundschule steht die Auseinandersetzung mit dem Bilderbuch Sulwe (2021) im Zentrum. Die Studie widmet sich dem Desiderat, Colorism Awareness primarstufendidaktisch zu begründen. This article deals with colorism as discrimination against people of different appearances. Colorism Awareness is a current challenge for both learners and teachers. In an explorative study on racism-sensitive literacy eduaction in a primary school, the focus is on the picture book Sulwe (2021). The study results show a desideratum of colorism awareness in primary school didactics.
Begabungsförderung für Alle!? Bausteine potenzialorientierten und begabungsförderlichen Biologieunterrichts für heterogene Lerngruppen
Einem multidimensionalen und dynamischen Begabungsverständnis folgend, das von Begabungsförderung als Talententwicklung ausgeht, muss Unterricht so gestaltet werden, dass allen Schüler*innen ermöglicht wird, ihre Potenziale und Begabungen zu entwickeln. In Kooperation zwischen Wissenschaft und Schulpraxis wurden Bausteine für einen potenzialorientierten und begabungsförderlichen Biologieunterricht erstellt. Im Beitrag werden die Bausteine theoretisch verortet und konkrete Beispiele vorgestellt. In line with a multidimensional and dynamic understanding of giftedness, which assumes that the promotion of giftedness is talent development, teaching must be designed in such a way that all students are enabled to develop their potential and talents. In cooperation between science education and school practice, elements for potential- and talent-oriented biology education have been developed. In this article, the different elements are located within theory and concrete examples are presented.
Grammatische und kognitive Anregungsprozesse beim Dialogischen Lesen mit inputoptimierten Bilderbüchern
Dialogisches Lesen (DL) fördert die Sprachentwicklung vielgestaltig. Die Potentiale des DL für den Grammatikerwerb in der L2 sind jedoch kaum untersucht. Der Beitrag untersucht explorativ, wie Studierende vor und nach einer Schulung das DL zur Grammatikförderung von mehrsprachigen Grundschulkindern auf Basis eines inputoptimierten Bilderbuchs interaktiv umsetzen, dabei kognitive Anregungsprozesse vollziehen, ihre DL-Kompetenzen erweitern und wieweit die Kinder dabei sprachliche Zuwächse zeigen. Dialogic reading (DR) promotes literacy, but its impact on L2 learners' grammar acquisition is under-researched. The article explores how special education students conduct DR with an input-optimised picture book interactively to promote the grammar acquisition of multilingual primary school children before and after a training. The analysis also highlights cognitive learning in DR and childrenÅLs language learning processes.
Zukünfte imaginieren, erzählen und reflektieren
Mit dem Erzählen von der Zukunft sind nicht nur Imaginationen technologischer Entwicklungsmöglichkeiten, wie Künstlicher Intelligenz oder transhumanistische Ideen, sondern auch Reflexionen über sozio-ökologische Komplexität, ethische Herausforderungen zukünftiger Entwicklungen und Fragen nach Vorstellungen erstrebenswerter Zukünfte im Modus des Narrativen verbunden. Dies ist vor allem angesichts der Verunsicherung junger Menschen und einer literaturdidaktischen Fokussierung auf dystopische Erzählungen bedeutsam und führt zu der Frage, wie sich Lernsituationen gestalten lassen, die das Imaginieren positiver Entwicklungen in den Mittelpunkt stellen. Der Beitrag stellt das Konzept eines Future Fiction Makerspace vor, das an der Universität zu Köln im Rahmen der teff-Academy (Teacher Education for a Future in Flux) stattfand. Das innovative Format des Future Fiction Makerspace zielt darauf ab, die Zusammenarbeit mit Lehrkräften und Schulen sowie Forschenden im Kontext der größeren teff-Community zur weiteren Entwicklung und eventuellen Integration in spezifische Bildungssysteme verschiedener teff-Institutionen in Europa zu stärken. Neben der Vorstellung des Konzepts, das eine themenbezogene Verknüpfung aller drei Phasen der Lehrkräftebildung intendiert, wird die Kooperation aller Beteiligten in den Vordergrund gestellt. Ziel ist die ko-kreative Entwicklung von Erkenntnissen bezüglich einer transformativen, inklusiven, digitalen und kultursensiblen Forschung, auch im Hinblick auf deren Innovationspotenzial einer zukunftsorientierten Lehrkräftebildung. Narratives about the future are not only concerned with the imagination of technological advancements, such as artificial intelligence or transhumanist ideas, but also with reflecting socio-ecological complexity, ethical challenges of the future, and the question of desirable futures. This is particularly relevant in light of young people’s insecurities as well as the current educational focus on dystopian narratives in literature and leads to the question of how learning situations can be designed that focus on imagining more positive futures. This article presents the concept of a Future Fiction Makerspace, which took place at the University of Cologne as part of the teff Academy (Teacher Education for a Future in Flux). The innovative format of the Future Fiction Makerspace aims to strengthen collaboration with teachers and schools as well as researchers in the context of the wider teff community for the further development of educational tool kits and their eventual integration into specific educational systems within different teff institutions in Europe. In addition to presenting our concept, which links all three phases of teacher training, we emphasise the importance and potential of cooperation of all participants. We aim to outline the co-creative development of our findings relating to transformative, inclusive, digital and culturally sensitive research, also with regard to its innovative potential for future-oriented teacher training.
Mobile Games im Deutschunterricht - literarisches Lernen und mediale Partizipation durch die Reflexion von Pay-to-Win-Spielmechaniken
Der Beitrag differenziert das Feld der Computerspieldidaktik für den didaktischen Umgang mit (Casual) Mobile Games (Smartphone-/Tabletspiele) im Deutschunterricht aus. Dabei wird der Blick auf Free-to-play-Mobile-Games (F2P) mit Pay-to-Win-Spielmechaniken (P2W) gelegt. Diese Spiele sind nicht auf das Durch-, sondern Weiterspielen ausgelegt. Sie fordern ab bestimmten Spielständen Echtgeld für den schnelleren und/oder leichteren Fortschritt. Die Spielmechanik wirkt damit auf die Narration ein, um Spieler*innen zu binden. Unter Einbezug eines kulturwissenschaftlichen und eines ludisch-orientierten Strukturmodells wird ein erprobter Unterrichtsimpuls vorgestellt. Im Beitrag steht das medienreflexive Lernen im Zentrum, um die Ausbildung von medialer Partizipation im Deutschunterricht zu perspektivieren. The article differentiates the field for the didactic use of (casual) mobile games (mobile/tablet games) in German lessons. The focus is on free-to-play mobile games (F2P) with Pay-to-Win game mechanics (P2W). These games are not designed to be played through – but to be played on. From certain game levels, they require real money for faster and/or easier progress. The game mechanics thus influence the narrative in order to bind players. One tried and tested teaching concept is presented, taking into account a cultural study and a ludology-orientated structural model. The article focuses on media-reflective learning in order to give perspective to the development of me-dial participation in German lessons.
Mehrsprachige Kinder im Unterricht sichtbar machen
Ziel des Beitrags ist es, ein breites Spektrum an didaktischen Zielen und methodischen Umsetzungsmöglichkeiten aufzuzeigen, die es ermöglichen, die Familiensprachen von Grundschulkindern lernförderlich für alle Kinder im Unterricht zu berücksichtigen. Ausgangspunkt sind die didaktischen Funktionen zum lernförderlichen Einbezug von Mehrsprachigkeit als theoretisches Ergebnis der DFG-geförderten BLUME-Studie zu den Überzeugungen von Grundschullehrkräften. Davon ausgehend werden konkrete Unterrichtsideen beschrieben, um die jeweiligen didaktischen Ziele mit entsprechenden Methoden erreichbar zu machen. The aim of this article is to present a broad spectrum of didactical objectives and methodological implementation options for incorporating the family languages of primary school children into the classroom in a way that is conducive to learning for all children. The starting point are the didactical functions for the inclusion of multilingualism to promote learning as a theoretical result of the BLUME study (funded by the German Research Foundation) on the beliefs of primary school teachers. Based on this, concrete teaching ideas are described, detailing how and with which methods the respective didactical goals can be achieved.
Unter den Zwängen von Prüfungs- und Korrektheitsnorm (Bonnet & Hericks, 2020; Wilken, 2021) sowie einer „textbook-defined practice“ (Akbari, 2008) soll am Beispiel des Fremdsprachenunterrichts der Frage nachgegangen werden, welchen Beitrag die institutionalisierte Lehrer*innenbildung (überhaupt) leisten kann, um transformatorische Bildungsprozesse im Unterricht anzustoßen. Hierfür greife ich grundlegende Überlegungen auch zur Rolle von Language Teacher Identity (Gerlach, 2023) auf und perspektiviere sie entlang der im Basisbeitrag bereits angerissenen Subjektivierungsprozesse nach Butler (2011). Under the constraints of testing and correctness norms (Bonnet & Hericks, 2020; Wilken, 2021) as well as a “textbook-defined practice” (Akbari, 2008), the question of what contribution institutionalized teacher education can make (at all) to initiating transformational educational processes in the classroom will be explored using the example of foreign language teaching. To this end, I will also take up fundamental ideas on the role of language teacher identity (Gerlach, 2023) and put them into perspective along the lines of Butler's (2011) subjectivation processes already outlined in the introductory article of this issue.
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Resisting language or language of resistance?
Der Beitrag zeichnet am Beispiel eines Unterrichtsausschnitts die Rolle der Fremdsprache bei der Aushandlung kontroverser Themen im Unterricht nach. Dabei wird gefragt, inwiefern die Fremdsprache einerseits in sich widerständig ist und Aushandlungen erschwert; andererseits aber auch als Schon- und Distanzraum fungiert, in dem womöglich Widerstreit besonders gut geübt werden kann – und was für den Fremdsprachenunterricht daraus folgt. This contribution explores the role of the foreign language in negotiations of controversial topics in the language classroom. Two assumptions are juxtaposed: On the one hand, discussing in an unfamiliar language itself might resist meaningful negotiation in the classroom. On the other hand, the role of the foreign language in the classroom is characterized as a defamiliarized and ‘safer’ space in which resistances might unfold and be challenged.
Der Beitrag untersucht am Beispiel der Analyse des Bilderbuchs Julian is a Mermaid/Julian ist eine Meerjungfrau (2018/2022) von Jessica Love, inwiefern eine intersektional orientierte Untersuchung des Erzählens im Zusammenspiel von Text und Bild eine Reflexion der Darstellung unterschiedlicher Differenzkonstruktionen und ihrer Verstrickungen anzuregen vermag. Daran anschließend stellt der Beitrag zur Diskussion, inwiefern eine vertiefte Auseinandersetzung mit literarischen Texten eine kritische Reflexion des Erzählten im Sinne einer Critical Narrative Literacy initiieren kann. Diese Überlegungen verstehen sich auch als Beitrag zur Dimensionierung einer kulturtheoretisch fundierten Fachdidaktik, die gesellschaftliche Signale und Anzeichen von Veränderung benennen, erkennen und aufgreifen muss und so die Entwicklung einer diversitätssensiblen und machtkritischen Agency seitens der Schüler*innen als Querschnittsaufgabe eines (über-) fachlichen Lernens in den sprachbezogenen Fächern versteht. Using the example of the analysis of the picture book Julian is a Mermaid/Julian ist eine Meerjungfrau (2018/2022) by Jessica Love, the article examines the extent to which an intersectionally oriented examination of the narrative in the interplay of text and image can stimulate reflection on the representation of different constructions of difference and their entanglements. The article then discusses the extent to which an in-depth examination of literary texts can initiate a critical reflection of the narrative in the sense of critical narrative literacy. These considerations are also to be understood as a contribution to the dimensioning of literature and cultural didactics based on cultural theory, which must identify, recognize and address social signals and signs of change and thus understand the development of a diversity-sensitive and power-critical agency on the part of the students as a cross-sectional task of (inter)subject learning in language-related subjects.
Widerstand und Agonalitätsaushandlung im inklusiven Fremdsprachenunterricht
Das Aushalten und gemeinschaftliche Aushandeln von Widerstandserfahrungen, insbesondere in inter- und transkulturellen Kontexten, ist zentral für eine inklusive Literaturdidaktik. Anstatt Literatur traditionell zu interpretieren, schlägt der vorliegende Beitrag vor, den gemeinsamen Umgang mit Widerstand im Sinne eines im Verlauf vorgestellten Konzepts der Agonalitätsaushandlung zu nutzen, um Schüler*innen einen produktiven Zugang zu kulturellen und künstlerischen Erfahrungen zu ermöglichen und damit zum demokratischen Lernen beizutragen. In einem dreischrittigen Vorgehen bestehend aus Elementarisierung, Rekategorisierung und Modellierung, wird eine literaturdidaktische Perspektive auf Agonalität und inklusiven Fremdsprachenunterricht entwickelt. Enduring and communicatively negotiating experiences of conflict and resistance, are central to an inclusive literature pedagogy, particularly in intercultural and transcultural contexts. The article proposes that, instead of interpreting literature in a traditional sense, literary education ought to focus on reading experiences of resistance through an agonistic lens in order to provide students with meaningful cultural and artistic experiences and to contribute to democratic learning. Through a three-step approach consisting of elementarization, recategorization, and modeling, this article combines literary studies and theories of agonism with principles of inclusive foreign language teaching to emphasize that the goal of teaching literature should not be the 'successful' interpretation of literature but should lie, instead, on the recognition and cooperative negotiation of resistance.
Editorial des k:ON-Sonderhefts "Agonalität als didaktische Herausforderung und Chance".
Der vorliegende Beitrag nimmt die Diagnose zunehmender gesellschaftlicher Polarisierung zum Anlass, über die Herausforderung und Möglichkeiten einer ‚agonalen Didaktik‘ nachzudenken, die Bildungs- und Subjektivierungsprozesse im Sinne des transformatorischen Lernens beschreiben, verstehen und anregen will. Dazu werden bildungs- und erziehungswissenschaftliche Positionen und fachdidaktische Implikationen exemplarisch vorgestellt und zusammengeführt. Taking diagnoses of increasing societal polarisation as its starting point, this article charts chal-lenges and potentials of a form of agonistic education that describes, understands and models processes of (trans-)formation based on pedagogical, philosophical and educational theories.
Die Lehrer*innenbildung ist mehrschichtig und komplex. Das übergeordnete Ziel dieses Forschungsbereiches ist es, Lehrpersonen dabei zu unterstützen, professionelle Kompetenzen stetig (weiter-) zu entwickeln und dabei u. a. fachliche, fachdidaktische sowie pädagogische Wissenskomponenten miteinander zu verbinden. Eine weitere zentrale Aufgabe der Lehrer*innenbildung besteht darin, die sich stetig entwickelnden Herausforderungen im gesellschaftlichen und folglich auch schulischen Kontext zu erfassen und zu adressieren. Das k:ON-Journal widmet sich diesen aktuellen Herausforderungen interdisziplinär und fokussiert deshalb mit der 8. Ausgabe wieder Fragestellungen zu inklusiven, digitalisierungsbezogenen sowie sprachorientierten Themen in der Lehrer*innenbildung. Diese Themen können aus theoretisch-konzeptueller Sicht, in Form von Good-Practice-Beispielen, empirischen Forschungsberichten, Konzepten und Diskussionen, sowohl aus einzelfachlicher als auch aus inter- und transdisziplinärer Perspektive in den Blick genommen werden.